“青年農(nóng)場主”從高校走向田野

——安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)之路

　　繁忙的夏收夏種剛過，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)剛畢業(yè)的許夢洋，走進安徽宿州埇橋試驗站創(chuàng)業(yè)孵化，成了100畝土地的“主人”。此時，萬里之外的津巴布韋，去年畢業(yè)的劉廣朝，已經(jīng)對集約化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式駕輕就熟：每天早晨給30多名工人分配好生產(chǎn)任務(wù)，他就開車在農(nóng)場1萬多畝土地間巡視。

　　許夢洋、劉廣朝都是安徽農(nóng)大“青年農(nóng)場主”班的學(xué)生，他們的肩上承載著母校為中國農(nóng)業(yè)的明天培養(yǎng)人才的滿腔熱忱與希望。

　　求解“農(nóng)業(yè)之問”的三方合作

　　“未來的中國，誰來種田，怎樣種田？”一家一戶的耕種模式，成為制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸，而推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又面臨著高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的嚴重匱乏。

　　有識之士的“農(nóng)業(yè)之問”，在“農(nóng)”字號的高等教育界引起重視與思考。宛曉春，是著名的茶學(xué)專家，在擔(dān)任安徽農(nóng)大領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)后，特別注重“三農(nóng)”現(xiàn)狀調(diào)研與政策研究。以種植業(yè)為主業(yè)的荃銀高科董事長張琴，也從良種良法難以推廣的企業(yè)角度，開始思考農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)問題。

　　一次偶然的機會誕生了一場合作。2012年2月，安徽農(nóng)大與荃銀高科、共青團安徽省委“三方”商定，利用各自優(yōu)勢，聯(lián)合開展培養(yǎng)青年人才模式探索——組建“青年農(nóng)場主”班，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，懂生產(chǎn)、善經(jīng)營、會管理的農(nóng)業(yè)人才。

　　于是，一個為中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的成長“路線圖”被清晰劃出：選擇基礎(chǔ)扎實、對農(nóng)業(yè)有熱情的學(xué)生，采用“211+”分段式培養(yǎng)模式，前兩年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年實施理論與實踐學(xué)習(xí)，**后一學(xué)年綜合實訓(xùn)，畢業(yè)后在“三方”支持下開展兩年的創(chuàng)業(yè)孵化，繼而走上創(chuàng)業(yè)之路。

　　立足“全新目標”的教學(xué)改革

　　現(xiàn)在已經(jīng)管理著荃潤豐園區(qū)300畝大田的梁廷良，是第一屆的學(xué)生。談起初衷，梁廷良說自己來自農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)，立志要從事農(nóng)業(yè)工作，“所以，我毫不猶豫就報名了”。

　　既有植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)課程，又有農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、物流學(xué)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)課程，同時還包括農(nóng)場與合作社經(jīng)營管理、會計學(xué)、人力資源管理等綜合類課程……培養(yǎng)“現(xiàn)代農(nóng)場主”，安徽農(nóng)大一改傳統(tǒng)農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)囿于單一專業(yè)學(xué)科、自成體系的慣例，匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源，打造多學(xué)科交叉課程體系。

　　全新的培養(yǎng)目標，全新的課程組合，對師資也是全新的挑戰(zhàn)。安徽農(nóng)大給任教青年農(nóng)場主班的名師們提出的要求是：開放式課堂，互動式教學(xué)，必須變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。姜含春，是學(xué)校市場營銷專業(yè)負責(zé)人和市場營銷學(xué)科的帶頭人，對這個班的課程設(shè)計始終突出素質(zhì)能力培養(yǎng)，幾乎每堂課都通過“角色體驗”方法讓每一個學(xué)生動起來。像姜含春一樣，每一個任課教師都把這個班的課作為對自己水平的檢驗，盡心盡力。

　　踐行“知行合一”的成長之路

　　農(nóng)業(yè)工作，不到基層一線，不下到田間地頭，只能是紙上談兵。為此，安徽農(nóng)大結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，將教與學(xué)在時空上大膽改革創(chuàng)新，打造了植物保護學(xué)綜合實習(xí)、作物種子學(xué)實習(xí)、作物栽培與耕作綜合實習(xí)等綜合實踐體系，根據(jù)農(nóng)時需要，靈活進行生產(chǎn)實踐實習(xí)，大力強化實踐實訓(xùn)的能力。

　　進入青年農(nóng)場主班，學(xué)生就被分成若干個創(chuàng)業(yè)小組，演習(xí)如何當一名農(nóng)場主，這是實訓(xùn)教學(xué)的“必修課”。該班學(xué)生賀亮所在的小組成立了虛擬的“鉆地龍公司”，“主要就是養(yǎng)殖蚯蚓，蚯蚓名字又叫‘鉆地龍’。”從市場摸底、數(shù)據(jù)分析，到網(wǎng)購種子、種植培育，再到形成產(chǎn)品、開拓市場等等，都放手讓學(xué)生們自己決策并實際操作。盡管指導(dǎo)老師會提供一些專業(yè)意見，但整個過程由學(xué)生們自己獨當一面。

　　安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)青年農(nóng)場主人才培養(yǎng)模式得到農(nóng)業(yè)部、教育部和團中央的高度重視與社會的廣泛關(guān)注，被農(nóng)業(yè)部確定為全國新型職業(yè)農(nóng)民培育十大模式之一。在安徽農(nóng)大，園藝農(nóng)場主班、動物醫(yī)學(xué)農(nóng)場主班、養(yǎng)殖場主班……一個個興辦起來，為中國農(nóng)業(yè)的明天培養(yǎng)人才探索之路，正在延伸拓寬。